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    应理性看待数学竞赛

    作者:胡一峰 责任编辑:何娟 2019-03-06 14:33:00 来源: 北京日报

    前不久闭幕的第11届罗马尼亚数学大师赛,中国?#28216;?#32536;金牌,一时引发热议,多年来关于奥数的争论重新点燃。抛开比赛的一时得失不论,这确实给我们提供了一个全面审视数学竞赛和数学教育的切入口。

    首先应明确的是,衡量一个国家数学整体水平,包括数学教育和数学人才培养等相关工作,都不能以数学竞赛获得的金牌数作为唯一标准。仅凭金?#35780;?#35780;判一个民族的数学素养?#22836;?#23637;前景,更是不?#31185;?#30340;做法。

    数学被誉为自然科学的皇冠,是其他科学研究的主要工具。数学学习对于青少年思维训练和全面发展具有重要作用。而数学竞赛只是促进数学学习的一种方?#20581;?#22914;果把数学竞赛本身看做最终目的,一叶障目不见泰山,把它与学生升学、教师评优等密切挂钩,进而大肆追捧,不但会加重学生负担,打乱教学秩序,扭曲教育理念,造成拔苗助长的恶果,也有可能把社会对数学教育的认识和关注过?#20219;?#24341;到赛事上,反而无法认识数学的价值所在。为了竞赛拿金牌而开展“魔鬼训练”,更可能适得其反,让学生对数学产生厌烦情绪,扼杀创造性学习的兴趣?#25237;?#21147;。

    只是,凡事就怕一刀切,如果就此把原本“火热”的数学竞赛及相关活动马上降至“冰点”,也是不可取的。应该看到,数学竞赛在为具有数学天赋和特长的学生提供?#25945;?#30340;同时,还发挥着推动全社会数学文化建设的作用。不妨举个例子,我们现在谈起中国?#21476;?#29699;的辉煌,总会提到这项运动在我国广泛的群众基础。其实还应看到,1959年容国团在第25届世界?#21476;?#29699;锦标赛夺得冠军,直接引发了前所未有的“?#21476;?#28909;”,?#21476;?#29699;开始被奉为“国球”,出现了全民打?#21476;?#29699;的盛况,进而形成了独特的?#21476;?#29699;文化。这个故事生动地?#24471;?#20102;竞赛活动与社会文化建设和全民素质提升的互动规律。

    数学与?#21476;?#29699;?#27604;?#19981;能简单画等号,但道理是相通的。在现代科学?#38469;?#29305;别?#20999;?#24687;?#38469;酢?#20154;工智能突飞猛进的今天,数学素养对于社会进步的意义更加凸显。而在全?#25945;?#26102;代,数学竞赛的新闻关注度更高,社会效应更强,社会动员力也就更大。如此一来,也就更有必要引导学生、?#39029;ぁ?#25945;师以平和理性的心态看待数学竞赛,发挥其本来的作用,激发青少年学数学用数学的兴趣,促进数学普及与提高,进而真正提升全社会的数学素养。

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